回来了一下下，但是在审核状态，请大家直接跳到写着35的章节开始看吧，这里实在是改不动了。
好不容易回到家了，看看已经被晒伤的自己，总觉得还挺离谱的——
奇怪自己为什么找了一份这样的工作，偏偏却还因为各种各样的原因，被这样的工作绑死。
不和大家说太多负能量的东西，反正是我自己的选择啦。
总之今晚我努力一下，把工作上的事情解决，明天就把前面的章节替换掉。
随便复制了一点作业，等我明天替换新章节吧。
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书上介绍，色是由视觉器官接受的形式因素。
（色卡，色轮图片）
正是因为我们的眼睛看到了色彩，我们才会对它产生感觉。
色彩能够引起人们各种各样的心理效应，比如说书上介绍的，在不同灯光照射之下，食物呈现出了不同的色彩，从而影响了人们的食欲。
（图片）
【红光的照射下，肉类看起来更加鲜嫩，菠菜却变黑了。
蓝光照射下，烤肉像是腐烂了一样，马铃薯也像是发了霉.......】
恢复了正常光照以后，人们才恢复了正常的宴饮的兴致。
在长期的实践当中，虽然不同国家对颜色产生了不同的感知，但是一些对颜色的感知，在人们的认识中，还是有着共通性的。
正因如此，一篇优秀的文学作品，它运用色彩的时候，一定是牢牢抓住文章的主题的。
就以七年级上册，朱自清的散文《春》为例，我们一起来分析一下，作者在其中对色彩的运用，体会一下，作者是怎样运用色彩——构建了一个普遍认为美好的春的世界吧。
大家看，一篇《春》之中，运用色彩的句子，其实不多。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。
树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。
大家看，课文之中，真正涉及到的对色彩的描写其实不多，但作者愣是将这些色彩写成了点睛之笔，使得人们对春的印象，一下子就具体可感了起来。
春天是万物复苏的季节，在这样的季节里，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
作者虽然只写了太阳的脸红起来了，但是在其中，我们可以感知、想象到更加丰富的色彩。
山为什么朗润起来了？因为春天到了，万象更新。在这样的季节里，山上的草木是不是也开始了生长，为群山披上了一件绿色的衣裳呢？
第一句当中，作者虽然只用了一个“红”，但是红色就是温暖，就是希望。
在我们的想象之中，我们可以构建出无数美好的景象来描绘这世间万物的苏醒，这就是色彩的魅力。
小草刚刚从土里钻出来，还怯生生的。
它是什么颜色的。
是的，它是象征着希望与生机的绿色。而且，它的绿色，不是普通的绿，而是刚刚苏生的嫩绿。
在这里，作者状似只写了嫩绿色的小草，其实，在他的笔下，我们可以看见无数和小草一样，刚刚获得了生机的生命。
一个“风轻悄悄的、草软绵绵的”温柔的春，就这样被构筑。
但这温柔的春色当中，也有着相当热闹的因素——
你瞧！各色的花朵开得热烈，红的、粉的、白的.....
作者连用三种暖色调的色彩，写出了春天花团锦簇、姹紫嫣红的美丽。
这样的美好，是符合我们文化心理的。这些暖色调色彩的运用并不会让我们感觉到突兀，相反，在这些色彩和绿色的相得益彰之间，我们看到了色彩的和谐与统一，看到了一个充满生机的春天。
雨后，万物都像是被雨水洗过了一遍似的，蒙蒙细雨笼罩之下，一切都在雨中朦胧，在这样的朦胧烟雨之中，点点本就黄晕的灯光映衬着这个安静而祥和的夜晚。
在这个静默的夜里，人们不会感到春雨是刺骨的，因为细雨连绵之下，是象征着温暖的黄色在陪伴着人们。
窗外被雨水洗得发亮的绿色，也在彰示着春天的勃勃生机呢！
本文将色彩有机地融入进景色之中，写出了春天的欣欣向荣和勃勃生机，是色彩运用地典范。
除此之外，教科书之中，还有许多运用色彩写景状物的文章。
比如《灯笼》里，红色是灯笼的颜色，更寄托了人们的乡情、家国情怀；
《紫藤萝瀑布》里，在一片辉煌的紫色当中，作者写出了对生命的美好感悟。
比如《雁门太守行》里，“黑云”、“金鳞”便 极力渲染出了一种风雨欲来的气势。
《岳阳楼记》里，“上下天光，一碧万顷”“岸芷汀兰，郁郁青青”便写出了一幅湖光春色图。
《海燕》之中，乌云、黑色、青色极力渲染危险，在这样的危机中，海燕是勇敢的英雄！
除了运用色彩写景状物，作家们还擅长利用不同色彩的对比，写出人物境遇的变化。
比如《孔乙己》当中，面对人们“你一定又偷人家东西”的说法，作者对他面色“青白一涨红一青白一灰色”的变化描写，正体现出他心理的不断转变。
（孔乙已病态的青白脸色，是其穷愁潦倒的标志。
“没有法，便偶然做些偷窃的事\"。可一旦被人当众揭破，\"君子固穷\"一类的说教便强烈地刺激着他，\"涨红〝的脸，反映着他痛苦而无奈的心路历程。
他在无望的社会里借助酒精麻醉自己尚末泯灭的良善，以至半碗酒下肚，\"涨红\"的脸色 又渐渐复了原，变为没有血色的\"青白\"。
甚至对调侃他的人显出了不屑置办的神情。直到问话的人穷追猛打，直逼他内心最怕揭破的一角时，用酒精筑起的防线才轰然倒塌，\"脸上笼上了一层灰色\"。
这些色彩的转变，正是这位知识分子复杂的心路历程)
《故乡》中，闰土的脸色从“紫色的圆脸”转为“灰黄”，也显示着他从原先的灵气少年变成现在麻木不仁的成人。
从课文与生活中，我们都可以找到很多关于色彩这一形式美构成要素的痕迹。
甚至从课文《苏州园林》当中拓展开来，我们还可以看见人们对静态色彩与动态色彩的运用，看到中国的五色色彩观。
学习分析诗歌的方法，引导学生感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌能力。（重点）
3、体会作品中情感抒发与景物描写的关系，感受作者写景的妙处。（难点）
【课时安排】1课时
【预习导学】
1、作家简介
马致远，元代着名散曲家。着有《汉宫秋》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴，并称元代杂剧四大家。并写有小令、套数二百余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙?秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国维称赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。这些评价，并非溢美之辞。
2、写作背景
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在独自漂泊的羁旅途中，他写下了这首《天净沙?秋思》。
3、体裁介绍
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是杂剧（戏剧），一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令（单个曲子，跟现在的歌词大致相近）。马致远的《天净沙?秋思》就是有标题的小令。
本文选自《全元散曲》，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡，倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
4.初读课文，扫除文字障碍
枯藤(téng) 昏(hun )鸦(yā ) 断肠(cháng) 天涯(yá )
天涯：天边，指远离家乡的地方。
断肠：形容悲伤到极点。
昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。
【课堂探究】
一、 初读知面
【设计内容】：情境导入，唤起诗意。课堂开始之前，教师给同学们播放一首钢琴曲《秋日私语》，请同学们闭上眼睛，细心聆听，在美妙的曲子中，同学们仿佛能看到什么样的画面呢？
（教师播放钢琴曲）
（答案预设：学生也许会想象到这样的画面：1.看到秋天满地的落叶，道路是金黄色的，十分漂亮。2.“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”曲子婉转，又是秋日，想到李商隐的诗，看到了一幅关于思念的画面。3.“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”感觉到一种孤单寂寥的忧愁情绪。4.“秋色连波，波上寒烟翠。”在秋天有一种清冷的感觉。
教师评价：古往今来，文人墨客以情入诗，能在音乐中感受诗情，用诗句描绘意境，点出同学们的诗意之心，鼓励同学们自由地表达对诗歌的感觉。
二、初步感知
【设计内容】：（环节过渡）有一位诗人，喜欢在秋日吟诗作曲，那么他的秋天里含着怎样的情绪呢？让我们一起去一探究竟吧。
（1）在同学们走进诗人的秋天之前，老师想问问同学们这里的题目是什么？（秋思）
（2）那么前面的“天净沙”是什么呢？（曲牌名）
（3）“天净沙”是曲牌名，“秋思”才是真正的题目。所以，我们今天学的既不是诗，也不是词，而是……（曲）
（4）老师也在课外增长了一些元曲的知识，发现元曲可以分为杂剧和散曲，散曲又可以分为小令和套数。小令是指一首单调的词；套数是指由两个以上的同一宫调的曲子按照一定规则连缀起来的套曲。那么《天净沙·秋思》是属于元曲中的哪一类呢？（小令）
（5）同学们已经了解了元曲的基本知识，既然“秋思”是这首小令的题目，那我们可以猜一猜，这首诗会主要了什么呢？
（答案预设：秋天的景物以及诗人在秋天的思念。诗人在秋天的所念所想，对朋友、亲人的想念。）
（6）那么同学们究竟猜对了没有呢？请同学们跟着配乐，一起朗读这首小令，并且结合旁边的注释，想象一下，你觉得这首小令描绘了一幅怎样的画面？
（学生自由朗读，自由想象。答案预设：一个人，在夕阳之下行走。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。）
（7）朗读这首小令，头脑里形成画面，抓住意象特点将所感画面简单勾画出来。
（8）小组交流品评画作，了解美术上的白描手法，引入诗歌创作中的白描手法。
（明确）用简单线条勾勒形象的绘画方式叫做白描，是国画的一种，而白描也是一种文学创作的表现手法，就像这首曲，没有过多的烘托，用字之简练已达到不能再减的程度，只是将一些带有修饰语的名词叠加而成，使一首曲构成了一幅意境悠远的画，这就是白描的独到之处。
（9）同学们觉得这幅画面给你们什么样的感觉呢？
（答案预设：冷清、寂寥、孤单、寂寞的感觉。）
三、再读晓事
【设计内容】：同学们已经找到了这首小令中描绘的各种景物，也谈了自己读完的感受，相信同学们对整首小令有了初步的了解，那么在结合注释理解内容的时候，你们有试着给这首曲划分一下节奏吗？请同学们带着自己品读出来的感情朗读，并且划一划节奏。（同学们自由朗读，划分节奏）
（1）大家已经划好了吗，有没有同学主动愿意说一说的？
（答案预设：枯藤\/老树\/昏鸦，小桥\/流水\/人家，古道\/西风\/瘦马，夕阳\/西下，断肠人\/在\/天涯。）
（2）看来同学们将之前我们所讲的东西掌握得非常好，节奏划分按照我们之前所找的景物，非常准确。让我们一起按照这种节奏划分再来读一读。
（学生全体朗读）
（3）刚刚同学们都分享说，这首小令给你们一种孤单、冷清、寂寞、萧条的感觉，但是整首小令中没有一个“孤”字，也没有一个“悲”字，那么，你们的伤感是从何而来呢？
（答案预设：从题目中的“秋”，故人通常伤春悲秋，所以秋天就给人一种悲凉的感觉。）
（4）秋天的确给人悲凉之感，那么更具体地说，主要是秋天的哪些东西体现这种秋的悲凉呢？这种伤感，主要是哪几个字传达给你的呢？
（答案预设：枯藤、老树、昏鸦，感觉这些东西没有一点儿生命力，非常伤感。是“枯、老、昏”这三个字中所传递的
（5）请同学们试着用自己的语言来演绎一下诗歌所描绘的场景。
（预设：几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，好像在做最后的生命的挣扎，那树木被枝藤牢牢地禁锢着，像一只被剪去双翼的鸟儿，再也没有自由的天空，周边是那凋零了的黄叶，一阵秋风起，黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的明情
【设计内容】：
（1）这是我们印象里的“小桥流水人家”，也是我们生活里的“小桥流水人家”，充满着生活的暖意，让人倍感亲情的温馨。那诗人在这里也是像我们一样的感觉吗？他能在“小桥流水人家”里感受到温暖吗？